关于让学生动起来，提高语文教学的有效性

　　　　让学生动起来，是提高语文教学有效性的关键。怎样才能让学生动起来，积极主动参与教学活动呢？结合多年的语文教学实践，我认为应从以下三个环节着手。
　　　　一、课前让学生动起来
　　　　学生课前的“动”，就是课堂教学前，学生在老师的指导下自主进行课前预习，完成相应的预习任务。
　　　　1．让学生动起来，通过预习解决生字难词。
　　　　字词是学习语文的基础，是语文的根基。初中语文教学对字词的解决，主要是学生自学。教师应指导学生在初读课文的基础上，画出文中带生字的词语，动手查阅字词典，读准字音、看清字形、联系上下文了解词义，扫清学习课文的拦路虎，培养学生动手自学的能力。
　　　　2．让学生动起来，通过预习了解作者及写作背景。
　　　　在课前预习中，让学生去搜集与课文有关的资料，积累丰富的知识。鼓励学生把搜集的资料以读书笔记或读书卡的形式记载下来，形成一笔“财富”。通过阅读资料，引导学生了解作者的生平及课文的写作背景，拓宽学生视野，开拓学生思维，让作者和课文、课文和写作背景在学生头脑中发生联系，使学生的联想动起来，把握写作目的、意图及课文的基调。
　　　　3．让学生动起来，通过预习有目的地朗读课文。
　　　　让学生去朗读课文是预习的最基本要求就。学生预习时每篇课文至少读三遍，三遍不是连在一起读，而是分开读。第一遍读通课文，遇到不会读的字词圈出来，查阅相关工具书加以解决。然后在没有生字词障碍的情况下读第二遍，争取做到正确，比较流利，读完思考课文的大概内容。接着读第三遍，让学生质疑思考，在自己不理解的地方做上记号。这样做了，学生就会带着问题走进课堂，对课堂学习就有了一定的目的性，从而可以提高课堂学习的效果。
　　　　4．让学生动起来，通过预习思考课后“研讨与练习”。
　　　　在读懂课文和搜集资料的基础上，让学生试着完成“研讨与练习”上的习题。部分练习学生会迎刃而解，这就会让学生感到预习的成功感，从而调动预习的积极性。但学生的学习能力毕竟有限，对于还不能解决的问题或自己的疑问，应要求学生记录下来，等到检查时反馈给老师。这既培养了学生发现问题、提出问题的能力，也为教师的教学提供了参考，更让学生在课堂中学习更加具有针对性。
　　　　学生的预习习惯的养成与能力的培养是一个长期的过程，课前预习并不是以解决所有的问题为目标，教师是学生预习的指导者，也是学生预习的评价者，更是学生预习的参与者。学生只有在不断预习训练中，其预习习惯才能养成，其预习能力才能不断得到提高。
　　　　二、课上让学生动起来
　　　　课中让学生动起来，就是在课堂教学中调动学生主动参与教学活动，让学生动口、动手、动脑，真正成为教学过程的主角，成为学习的主体。
　　　　1．让学生动起来，课堂上动口读和说。
　　　　动口读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，在初中阶段，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。如教学《变色龙》时可以让学生分角色朗读，要求尽量读出人物说话的语气、语调，体会不同人物的形象特征；在教学《理想》时可让学生感情饱满、语调高亢地朗读，要从整齐的句式中读出气势。为此，教师备课时要备读，要对学生进行朗读技巧的指导与训练，并为学生安排好朗读的时间，引导学生多读、善读。
　　　　说主要指口语训练。可以包括叙述、复述、演讲和辩论等。如复述。教学小说单元时可以进行各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。如教学《丑小鸭》时可让学生复述整篇小说的故事梗概；教学《社戏》时可以让学生复述月夜归航偷豆的情节。
　　　　2．让学生动起来，课堂上动手写和练。
　　　　教师在课堂上应合理安排学生动笔写和练的时间，可以通过听写、默写的形式检查学生字词积累和应背诵诗词文段的掌握情况；新课教学时应让学生在课堂上对所学的内容进行笔记整理，当堂消化所学内容；有时也有时也可以给学生几个思考题，让他们在规定的时间内当堂完成；还可以通过仿写和片段作文的形式，训练学生动手写作的能力。如教学《安塞腰鼓》自读课文《老人与海》时，我让学生观看影片片断的同时，给了学生这样几道思考题，并要时，可让学生将课文中的句内部排比句、句与句之间的排比句、段与段之间的排比句抄在作业本上，再分别仿写一句。学习《音乐巨人贝多芬》后，可安排课堂练笔，让学生选取同班同学进行三分钟人物速写，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，完成后朗读让同学们一起猜，同时教师点拨写法得失。 免费论文下载中心 　　 3．让学生动起来，课堂上动脑质疑和创新。
　　　　质疑就是善于提出问题。古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学过程中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。教师在课堂教学过程中应创设营造良好的质疑氛围，建立起师生师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，主动交流对问题的看法。创设问题情境，激发学生质疑，鼓励学生质疑，并保护其质疑的积极性。同时，教师还要加强质疑方法的指导，不迷信教材，不迷信教师也不迷信自己，培养质疑能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑等，让学生会问。如关于《论语》中“不耻下问”一句中的“下”，是不是“不如自己的人”？“既然是不如自己的人”，还向他问什么呢？ 经过一番质疑，然后才会弄明白：“下”应理解为“地位低下”，而不应简单说成“不如自己的人”。
　　　　创新就是创造性思维。江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。为此，教师在备课时就要设计能调动激发学生思维的内容，以便课堂上实施完成。如教学《孔乙己》时，在学生熟悉故事情节后，就可设置一下几个问题：①我们常说“知识就是力量”，为什么读过书的孔乙己反而成为了废物呢？②孔乙己心里有哪些痛苦？有哪些自鸣得意的地方？③假如把丁举人改为丁老爷，不写明他是举人，有没有影响？④孔乙己“是这样的使人快活”，但“没有他，别人也便这么过”，表明孔乙己在人们心目中的地位怎样？让学生思考讨论问题，从孔乙己的形象中，逐步理解封建文化和封建教育对读书人的毒害，认识科举制的罪恶，封建社会的世态炎凉、人们的麻木等。
　　　　三、课后让学生动起来
　　　　课后让学生动起来，就是每上完一堂课，教师就要布置一定量的合理的课后作业，让学生独立自主去完成。要让学生真正动起来，主动完成课后作业，教师对课后作业就应精心设计、科学设计，既要符合学生学情，又要让学生感兴趣，还要让学生感到有一定压力。
　　　　1．结合学情分层布置课后作业，让每个学生都动起来。
　　　　课后作业不可少，但最忌讳眉毛胡子一把抓，所有学生作业一个样。教师布置课后作业要有弹性，针对不同层次学生布置不同作业，或让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业。这种分层次、量力而行的做法更能激发学生的学习动机，使学生成为学习的主动者。学生在自己独立完成作业之后会获得成功的喜悦，能够增强自信心，变得喜欢学习，增强主动性。
　　　　2．明确要求灵活布置课后作业，让学生以多种方式动起来。
　　　　根据不同的目的要求，布置课后作业就要采用不同的形式。让学生以多种方式动起来，除了让学生完成练习册或练习题单上的作业外，可以引导学生阅读课外书籍，也可以让学生写读书笔记、读后感。比如学习到冰心的散文时，教师可让学生课外找冰心的散文集来阅读，学习《智取生辰纲》后，可引导学生阅读《水浒传》；学习冰心《谈生命》后，可让学生摘抄自己喜欢的语句，感受文章的意境美、哲理美、语言美；学完朱自清《背影》后，可让学生写写读后感。
　　　　3．提供更多课外学习资源，让学生跟随网络动起来。
　　　　信息技术的发展日新月异，要让学生们跟上时代的步伐，单靠课堂的时间和内容是远远满足不了的。所以，教师在课堂上可以向学生提供网络上与学习有关的资源的网址，让学有余力的学生根据自己的需要去寻找相关资源学习。例如学习课文《邓稼先》后，可让学生从网络上检索关于邓稼先等我国“两弹一星”的相关资料，为他们写写小传。
　　　　实践证明，课后作业是课堂学习活动的延伸，对课堂教学起着巩固、弥补、拓宽、加深等作用。没有一定量的合理的课后作业，学生会因惰性冲淡知识和能力。
　　　　新课程把学生的学放在了首要的位置，教师最该做的就是让学生动起来。语文教学，不仅要让学生从课前进入课堂，还要让学生从课堂向课后延伸，要提高语文教学的有效性，关键就是要让学生课前、课中、课后都要动起来。 免费论文下载中心