关于带“情”入“景”，于“景”品“情”

　　　　鉴赏古诗词的“形象、语言、表达技巧，并分析作品的思想内容和作者的观点态度。”考题多以主观题形式出现。因此，形象的鉴赏就应当放在第一位，而画面”美景“恰恰成了学生学习诗歌的第一步骤。因此，引导学生自由进入诗歌，开放性的解读，就能激发其对美景的想象与探求， 进入境界美的欣赏。在实际的教学中，如何学生寻找美，感受画面美、意境美就很重要。根据我这几年的教学实践，我认为可以从以下方面入手。
　　　　一、 自由阅读，品味诗句，激发想象，进入诗词描绘的画面。
　　　　美国哲学家查尔斯说过，“想入非非是通向科学探索的必需的和首要的步骤。” 阅读古典诗词，捕捉意象，是对诗歌艺术形象再创造的过程，这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象是无法实现的. 李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是情深意切的意象，你可以想象诗人伫立江边，目送友人渐渐远去，直到友人的船只消失在水天一线之处；寄托了诗人对友人的深厚感情。 《陌上桑》中对罗敷形象的侧面描写是一种虚写；“行者见罗敷，下担捋兹须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。” 读此句诗，我们也不难想象到这是侧面烘托罗敷的美，给读者留下深刻的印象，具有化虚为实的艺术效果。因此，在古典诗词审美教学中，教师能否巧妙地启发学生张开想象的翅膀，再现诗词的艺术形象，是学生能否进入意境美的重要问题.启发学生想象的艺术水平的高下，因此，人学生自由阅读，想象，就容易使其进入画面，从而去感受形象之美，意境之美。在这里有一个值得注意的问题:点拨当然不排除教师的讲解描述，不过绝不是填鸭式的"灌"，否则只能是以教师的想象代替了学生的想象，从而最终扼杀了学生的想象力.诗词教学要留出想象于学生.因而讲解应贵在有启发性，以诱发学生创造性地描绘出自己想象中的图景.充分调动起学生想象力。创造性的培养学生的主观能动性，然学生主动去感知诗歌中的画面美景。
　　　　二、细读诗句、紧抓意象，通过形象感知、融入意境。
　　　　“诗言志、诗缘情“，叙事写景的诗歌更能体现这一点。叙事写景往往作为后一两句的情感抒发的基础，由景物的物象可以探知诗人的情感。诗歌的历史发展中，中国古典诗歌的意象形成了意义上的稳定性，一种意象的形成无论在哪位诗人笔下都有相同或相近的意思，成为诗人抒发感情的专用词语。秋霜、鸿雁、杜鹃、鹧鸪等多表达思乡怀远之情，长亭、南浦、阳关、柳岸、灞桥等多用以送别之情，松、竹、梅、菊、莲、兰等多与人的品行志节有关，流水、落花、梧桐、夜雨、残月、夕阳、老树、乌鸦、等多抒发凄凉伤感之情，大漠、孤烟、黄沙、玉关、羌笛、燕山、黄河、楼兰等多出现在边塞诗中。草木常青，人事却已悄然发生变迁。古诗词常用“草木”来表达物是人非的感慨以及对历史兴亡的感叹。如《扬州慢》“过春风十里，尽荠麦青青”。2007年湖北卷诗词鉴赏题《过华清宫》也用到了树木的意象：“玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。”如2004年广东卷考查杜甫的《江汉》：“江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古宋存老马，不必取长途。”诗中颔联和颈联用了“片云”“孤月”“落日”“秋风”等几个意象，构成了一种天高道远、孤月独照的冷清意境。而这恰是由这一副清冷、寂寥的意象构成的诗歌画面感知。又如三册教材中王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。这是一首山水名篇。首联，初秋傍晚，山雨初霁，空气清新，景色美妙。颔联，天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖。山泉清冽，淙淙流泻于山石之上，有如一条洁白如瑕的素练，在月光下闪闪发光，多么幽清明净的自然美。颈联，竹林里传来一阵歌声笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着回来；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而的渔舟划破了荷塘月色的宁静。诗人选择的意象“新雨”、“明月”、“清泉”、“竹喧”、“莲动”等积极的意象，诗人极力渲染一幅纯洁美好的图景，诗人以自然美来表现人格美和一种理想中的社会美。反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。从而表现对闲适、恬静的隐逸生活的追求、向往。
　　　　因此，捕捉诗歌中的意象，感知画面的“美景“，更能让学生容易进入诗文的意境，从而产生对古典诗词的学习兴趣。
　　　　由于受诗人们的所处环境与人生观的制约，同一种意象在不同诗人的诗作中，表达的情感是不同的。例如同是写菊花，元稹的“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”，赞美的是菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格；郑谷的“露湿秋香满池岸，由来不羡瓦松高”，则借菊花的高洁表达了不求高位、不慕荣利的思想，而黄巢的“待到秋来九月八，我花开后百花杀”，用豪迈的语言形象地显示了农民领袖果敢坚定的精神风貌。陈毅元帅的“菊花 秋菊能傲霜，风霜重重恶。 免费论文下载中心 本性能耐寒，风霜其如何? “更直接抒发了对菊独傲霜雪的高洁品质。又如南宋诗人郑思肖的《画菊》诗：“花开不并百花丛，独立疏篱趣无穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。” 这两句咏菊诗，是人们对菊花的共识。菊花不与百花同时开放，她是不随俗不媚时的高士。“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中”两句进一步写菊花宁愿枯死枝头，决不被北风吹落，描绘了傲骨凌霜，孤傲绝俗的菊花，表示自己坚守高尚节操，宁死不肯向元朝投降的决心。这是郑思肖独特的感悟，是他不屈不移、忠于故国的誓言。
　　　　所以，对诗歌的教学与鉴赏诗，就要对诗中由典型的意象构成的画面，进行描绘和渲染，以再现其艺术形象，剖析感情，欣赏画面“美景“，从而把握诗歌的意境，准确了解作品的内容与主旨情感。
　　　　三、运用多种方法，引导学生感受作品的意境美。
　　　　诗歌的意境鉴赏过程是一个对美的审视过程，鉴赏诗歌的意境可以培养学生的审美能力。诗歌的意境或高亢悲壮，或抑郁顿挫，或激越昂扬，或明丽清晰，或清静悠闲，或凄凉阴暗。这种种意境都具有不同性质的美，学生在品味、鉴赏的过程中，自然会受到美的熏陶，提升审美能力。这是一种人文性质的审美，一种具有文化内涵的审美。　　
　　　　学生发挥联想与想象的过程就是创新的过程，意象的组合，意境的展示过程就是一个创新过程。学生在学习中创新，在创新中鉴赏。如何引导学生鉴赏诗歌的意境呢？在教学可以尝试以下做法。1.识记名句。名句常是他人意中所有而语中所无的句子，能惊醒读者，给人以美的享受，这样的句子可以代表作家的风格，因此，可从解读名句入手，感受作品的意境美。如柳永的《雨霖铃》中“今宵酒醒何处 杨柳岸晓风残月”一句.:"酒"如果换成"梦"，一字之别，意境有何不同 ？中国的酒文化，古代文人与酒关系密切.与恋人别后，消忧解愁最佳之法便是麻醉自己的神经，麻醉自己的神经即须借酒浇愁终至酣然一醉!"酒醒"即"愁醒"，曾被麻醉的愁一经复苏，更是柔肠寸断无以排遣.这是"酒醒"二字的妙处。2.描摹画面。即用绘画的形式把诗歌的意境展现出来。绘画的好处是把心中所想的形诸笔端，成诸纸上，可以把诗歌的意境在视觉上一目了然地展现出来，具有强烈的形象性、直观性。同时还能激发学生的兴趣，让学生以绘画的形式品味诗歌，他们感到很新鲜，自然也就有了兴趣，自然也就收到了事半功倍的效率。再次，这样还能提高学生的绘画能力，一举两得，。3.描述图景。即用生动、优美、形象、流畅的语言把诗歌的意境描述出来。描述的好处在于可以提高学生的表达能力。听、说、读、写是语文教学的四个要点，培养学生说的能力和写的能力在语文教学中占有十分重要的地位。描述可分为口头描述和笔头描述。一次精彩的口头描述，就是一次有感情的朗读，就是一次有激情的演讲，具有很强的感染力。如果能配上与诗歌情调相协调的古乐，那效果会更好些。而多进行笔头描述，即可以提高学生的表述能力，又可提高学生的写作能力。4朗读背诵，即体会感情，把握节奏去朗读诗歌，从而体会诗歌的意境。读书百遍，其义自见”，诗歌读多了，不仅其义会自见，其境也会随之自见。朗读时，只需学生将意境形之于脑，做到胸中有诗。它可以是一种朦胧的感悟；也可以是一种只可意会，不可言传的境界。当然这需要掌握一定的朗读方法与技巧。如配乐朗读，闭眼摇头朗读，
　　　　四、灵活运用多媒体，创设教学情景，引导学生身临其境
　　　　运用多媒体，创设合理的教学情境，其实质是要引导学生进入对意境的一种再体验，再认识.诗歌意境的创造，常见的途径是缘景生情.人类的感情是相通的，每个人心中都珍藏着许多情感的记忆，诗人的情感体验，其实学生心中往往也有同样的情感体验.创造情景教学，就是要架设一道让学生能进入诗歌意境的桥梁.采用多种方法，让学生和诗人进行心与心对话，能够身临其境，无疑是一种感悟诗歌意境美的好办法.例如讲授《念奴娇.赤壁怀古》“石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。”“纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。”教师如果能用一定的方法唤起学生的这种体验，与诗人的心灵形成共鸣，学生自然就进入了对诗歌意境的体悟.比如用大家所熟悉和喜爱的电影《赤壁》的视频资料，让学生重温起宏大的战争换面，打动学生的心灵，或者让学生回忆，讲述故事中的细节，带着心灵的颤动来读这首诗，有谁不会被它深深的感染呢 不用教师多加分析，学生自然进入了意象构成的意境中去了。
　　　　另外，在不同的生活环境中引导学生阅读不同的诗句，自然也会产生不同的审美效果.在秋雨绵绵，秋风萧瑟的雨天引导学生阅读李清照的《声声慢》"满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘.梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得."这是可以播放音频鉴赏资料，学生自然会别有一番滋味上心头.让其形象感知诗人的处境雨情感。又如引导学生阅读刘禹锡的《秋词》: 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。可以引导学生思考：你看，秋高气爽，万里晴空碧蓝蓝的，一只雪白的仙鹤穿云直上，色彩多么绚丽，动作多么矫健，充满了勃勃生机。这幅画面是对“秋日胜春朝”的生动注脚。然后放映关玉秋的影视资料，学生就很容易进入画面超然物外，旷达乐观的意境之中去.。
　　　　诗词教学，方法各异，如何让学生更快理解诗词内容，由被动学习诗词转为爱好诗词，再到随性所欲的鉴赏诗词，引导学生在“美景”的画面中去感知、欣赏、体味，甚至享受，这是我们高中语文教师应该努力探索的问题。 免费论文下载中心