浅议新课程下数学课堂教学中创设问题情境的方法

　　　　随着新课程教学改革的不断推进，我们的教育教学观念不断更新，对新课标精神的理解也越来越深刻，并积极开展了教学方法的改进与探究，特别是在创设问题情境方面做了一些探索，收到了良好的效果．使数学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习数学的方式、态度、情感与态度等方面有了新的起色．新课程改革下的数学课堂教学与教学设计都非常重视课题导入的情境性，建构主义认为学生知识的获得，是在一定的情境中、在他人包括教师和学习伙伴的帮助下，利用头脑中已有的知识经验、主动构建意义的过程，而不是从外部强灌的结果．“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是意义建构主义学习环境中的要素．其中情境的创设与展现必须有利于学生对所学内容的意义建构针对如何在数学课堂上创设问题情境，笔者认为可以从以下几个不同的方面去创设问题情境．
　　　　一、为培养学生提高学习数学的兴趣创设问题情境
　　　　传统教学习惯以课本知识为主，甚至照本宣科，不仅学生就连老师自己教起来也自觉枯燥无味．如果在教学设计中一教材知识为线索，加强更直观的实例教学，或联系社会各方面实际内容及学生感兴趣的材料来引导、启发学生，不仅有利于解决、理解书面知识，也极大地调动了学生的积极性，激发了学生探究、解决实际问题的兴趣和欲望．例如在讲函数奇偶性时，用多媒体展示日常生活中常见的对称现象，如美丽的蝴蝶、盛开的花朵、六角形的雪花晶体、建筑物和它水中的倒影．．．．．．．并让学生自己列举出一些生活中的对称事例，从而揭示本节课的课题．通过多媒体展示生活中常见的对称图形，能够提高学生的学习兴趣，增强直观性，并让学生自己举例能够拉近数学与实际的距离，数学源于生活，激发学生学习数学的兴趣．
　　　　二、为培养学生善于发现问题和提出问题的能力而创设问题情镜
　　　　教学中要注重培养学生的问题意识．问题是思维的动力，是创新思维的基石，很多老师都有这样的体会，只有那些学习优秀的学生才能提出问题，他们也爱问、善问，甚至不耻下问．可见，能提出问题需要具备较高的能力要求，而这种较高要求的能力不是学生头脑中固有的，也不是自然而然产生的，是靠教师平时教学中逐渐陪养起来的．因此，我们要创设让学生发现问题和提出问题的条件．例如在直线与平面的位置关系的教学中，教师要先让学生做一个这样的实验：用笔作直线、用桌面作为平面，比画一下这两者的位置，学生做完这个实验后，会产生强烈的好奇心．无形中引导师生共同分析讨论得出直线与平面的位置关系——直线在平面内、直线与平面相交、直线与平面平行的位置关系．如何来验证呢？这样一系列的问题激发了学生的问题意识和探究问题的兴趣，学生展开讨论，并设计实验方案进行验证．又如学习直线与平面平行的判定时，由笔和桌面的位置关系去探讨，得出结论．
　　　　三、为培养学生自主学习能力创设问题情境
　　　　实践证明，对于相同的教学内容，如果采取机械传授，照本宣科，就事论事，往往是费劲口舌详细讲解，出力不小，但效果却很不理想．而根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高．例如在等比数列的概念的教学中，在学生通过回忆等差数列的概念的基础上，进而提出数列从第二项开始后一项与它前一项的比为同一个常数，这样的数列叫等比数列．从而导出等比数列的概念，让学生类比的有关概念去自主学习等比数列的有关概念．
　　　　四、为培养学生动手实践和独立解决问题的能力创设问题情境
　　　　心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们他们能根据教学目标有计划有选择地观察现象、动手实践、思考问题．从初中到高中，学生的思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明事物的前因后果，因此，要尽可能地为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件．简言之，就是要善于从现实中提出实际问题，多运用数学的方法分析、研究问题，在解决问题的过程学习数学．如在解三角形的实际应用中据此设计问题：测量河对岸（不能直接到达）的两点的距离，请思考采用什么样的方法解决．结果使学生的思维即刻活跃起来，想出很多合理的方法，然后对这些设想进行验证．结果不但使学生对该问题有了异常深刻的印象，而且使他们为探索的成功感到无比的兴奋和自豪．
　　　　学生通过这样的复习不是简单对旧知识回顾，而是联系实际问题对知识的具体运用，达到温故而知新的目的．特别是学生自始至终动脑想，动手做，复习效率高，效果更好． 免费论文下载中心 　　　　五、为培养学生的知识迁移能力创设问题情境
　　　　因为知识是密切联系的，新旧知识存在一定的逻辑结构，所以教师可在讲授新知识前，首先找到知识前后的逻辑关系，然后以此作为知识的生长点设计问题．利用学生已有的知识来创设学习新知识的欲望，调动学生学习的积极性和主动性．如在“对数运算性质”一节的教学中，为了探究对数运算性质，教师可先让学生复习有关指数幂运算的性质，然后再设问:对数运算有哪些性质？经过学生讨论，提出假设，然后再组织学生通过具体实例，借助计算机加以验证假设，以探究对数的运算性质．这样一系列紧密联系的问题会激起学生强的探究兴趣，学生会认真地去观察、猜测，进而得出结论．这样不仅培养了学生的观察能力，思维能力，又使学生的探究能力得到了发展．同时，为了培养学生对知识迁移应用的能力，当学过某些概念后必须跟上强化训练．
　　　　六、为培养在亢奋的探究状态中生成智慧而创设情境
一堂成功的课，离不开良好的探究情境和学习氛围．探究情境需要靠教师智慧地创设，学习氛围需要靠师生互动来营造，在这方面，教师 应采取以下措施：
　　　　1.生成问题，激起学生的探究欲望
　　　　如在“二项式系数的性质与应用”一课开始时，师生在复习回顾的基础上，自然而然地生成“二项式系数之间有什么样的关系”这样一个开放性强、发散范围大的“元认知问题”，从而引发学生的认知冲突，使学生产生探究的欲望．
　　　　2.明确方法，让学生在探究中学会探究
　　　　当学生对所提出的如“二项式系数之间到底有什么关系”时，不知该如何探究时，教师适时地给予了方法上的“暗示”：“研究数的变化规律时，一般采用什么方法”？在教师的启发下，学生凭着自己的学习经验，智慧地感悟到应该运用“从特殊到一般”的归纳猜想的探究方法．
　　　　3.提供材料，为学生探究提供智力的背景
　　　　在学生思维开始活跃时，教师适时地向学生提供杨辉三角这个充满“神秘”暗藏“悬念”的美丽图表，会给学生探究问题注入活力，——图表中的数据变化有什么规律呢？数据之间有什么联系呢？我怎样发现这些规律，找出它们之间的联系呢？学生在这些现实问题的驱动下，探究激情和欲望涨起来，同时，这个表也为学生探究新知铺平了道路．
　　　　4.语言幽默，为学生探究营造轻松愉悦的氛围
　　　　学生对新知识的发现、开掘、利用、揭示、对新旧知识的解决、拓展、延伸、归纳都可以在教师风趣幽默且富有哲理的语言表达中引发，“同行的亲如兄弟，异行的数也藕断丝连呀！”“你能发现它不简单呀！”“这个式子的源头在哪里呀！”等等．这些妙趣横生的语言营造了良好的探究氛围，构建了轻松愉快的课堂，引发了学生学习数学的兴趣和持久的驱动力，促成了学生智慧的生成．
　　　　良好的开端是成功的一半，一节课开好头就能够极大的吸引学生的注意，引起兴趣，唤起原有认知结构，使学生从心理上进入学习状态，参与课堂教学活动，从而提高课堂教学的实效性．转贴于 免费论文下载中心