一、问题意识淡薄的原因
没有问题就没有学习。问题是开展问题式阅读学习的根基。发现问题和提出问题的前提条件，是在感知文本的过程中，要有对问题意义的敏感性和自觉性。当问题成为学生感知和思维的对象时，在学生心里，就造成了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这就是问题意识。根据本校学生问卷调查、个别访谈归纳得出学生问题意识淡薄的原因有如下三种情况：有5﹪的学生不想问。因主动学习的内驱力不强；有75﹪的学生不敢问。原因主要有两个方面：一是受学生自身心理素质的影响：害怕、胆小、自卑。一是受传统教育教学的影响：重知识轻问题，重双基轻创新和实践，迷信书本迷信教师；有20﹪的学生不会问。一是不懂提问的方法。一是不会表述存在的问题。
二、 问题意识缺失的现状研究
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”想想小时候我们的“思维世界”里充满了各式各样的问题。“妈妈，天上为什么有彩虹呢？”“爸爸，人是从哪儿来的呢？”从某种意义上说，人类前进的历史，就是一部“问题史”。人类应是在不断的“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程中向前发展的。但是随着学龄的增长，我们不难发现，到了初中，不仅课堂上提问题的学生没有了，甚至于回答问题的学生也越来越少，而且总是那么几个。传统的语文教学，往往是教学生如何回答问题，而忽略了让学生提出疑问，这使得学生处在一种“待问”的被动学习状态中，所以不论教师的“问题”设计得多么高超，提问的方式如何的巧妙，训练的也只是学生的一种机械性的“应答性行为”。而这个“传统”存在着缺陷、弊端，主要有三方面原因：
1.传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心理。教师说什么，学生就做什么，甚至课文中哪些是要识记的生字生词也是由老师规定。专制的教学模式下，学生养成了惰性心理，因循守旧的保守心理，学生不能或不敢发表自己的观点，只能被动的接受，这阻碍了学生对问题的自主思考。
2.教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”。在现行的教学模式中，教师在备课时只站在自己的立场上思考 “什么是重点？什么会考？”；而没有认真的站在学生的角度思考“我不会什么？我发现了什么？我想知道什么？”因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态，不会思考自己到底会什么，想要探索什么，久而久之，失去了对知识的求知欲。
3.提问模式趋于固定化。有的老师在教学过程中想尽方法设计“连环套”，一环套一环，硬是把学生的思路套入了预想的教案中，对超出预想的问题不予理会或不正面回答。这样的提问模式使得问题成了引学生入“洞”的“圈套”，不仅淡化了学生提问的意义，更使学生的问题意识不断弱化，严重影响了学生发现问题的能力。
三、问题意识的培养
问题意识不是天生的，它需要后天的不断培养。中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽生长，取决于是否有一个适宜的环境氛围，充足的养料和及时的修剪。在现实课堂教学中，我们所面临的问题是我们的学生或是不敢或不愿提出问题，或是不能或不善于提出问题。这就要求我们教师要在教学过程中善于激发和培养学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显化的、动态的问题意识，而且不仅是量化上的从少到多，更是质化上的从简到精。针对上述情况，培养学生的问题意识，需要做大量的工作。首先，要求教师树立三个基本理念：一以培养学生创新精神和实践能力为目标；二以培养学生问题意识和开发学生潜能为本位；三以尊重学生个性差异，珍惜学生独特体验为原则。其次，要讲究具体的方法。受传统教学的影响，学生一般都养成了不开口的习惯，尤其是中学生。这就需要教师从转变自己的教学行为开始做起，想办法主动缩短师生间的情感距离，引导他们开口提问。
1.为学生营造和谐的课堂氛围，使他们“敢于问”。
美国心理学家罗杰斯指出“学生只有在紧密、融洽的师生人际关系中，才能对学习产生安全感并能真实地表现自已，充分表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”许多学生在课堂上不敢提问，主要是因为有心理顾虑。他们担心：我这个问题是不是太简单了？会不会被同学讥笑，被老师批评？或者又会想：我的问题会不会老师答不出来，让老师下不了台？……所有这些担心心理，都禁锢着学生，使学生有疑不敢质、有问不敢提，久而久之，便使学生有了问题也不提问。因此，语文课教学中，要培养学生的问题意识，就必须努力为学生创设一个宽松和谐的课堂环境，营造一种安全自主的交流氛围，消除学生的紧张感、压抑感。这就要求我们教师应该和学生建立和谐的师生关系，教师放下“师道尊严”的架子，与学生沟通，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系；尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，即使这个问题过于简单和幼稚，教师也要认真对待，耐心解答。多鼓励、少批评、杜绝嘲讽，构建一个“问比不问强”的课堂氛围，激发学生的问题意识，使学生“有疑”敢问。
2.激发学生旺盛的求知欲，使他们“乐于问”。
当前语文课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题、发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基所说：“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要条件。
教师可以充分发挥初中生好表现的特点，通过引入各种形式的语文教学活动来激发学生的兴趣和特长，鼓励学生用自己的方式去感受语文，感受生活；教师要敏锐地联系发生在学生周围和身边的实际问题，使每堂课都有新异的信息，并通过图画、录像、多媒体等多种教学手段来让学生感受，尽量避免知识内容的枯燥和学习方式的格式化；教师要使学生始终处于存疑的状态，将“问号装进学生的头脑里”，进而让思想“在学生的头脑中产生出来”。这样可以将学生置于“愤”、“悱”的状态之中，只有学生出现疑惑才能体会到“发”时的惊奇和探究的乐趣，让他们从中感受到探索的喜悦，从而乐于提出问题。
3.为学生设置问题情境，让学生“能问”。
中学生虽然有一定的独立思考能力，涉猎信息的范围较广，但由于认知水平的关系，提出问题的能力仍然有限，加之教材所选课文的单一性与复杂性特点，也使得学生不能很好的理解课文进而提出问题。所以在语文教学中，教师要有目地地精选一些课外类文、美文，有意识的给学生提供激发想象的材料，从而加强知识的突出性，典型性，使学生通过自我总结探索，能够更加深刻地体会文章的内容要点与思想感情；教师可以在教学中，初步敏锐地构建一些疑点，大胆放手，让学生主动去探索，积极去思考；教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由“不知有疑”到“处处有疑”，通过引导使学生逐步做到有疑可问、有疑要问。从而培养学生的问题意识，逐渐成为真正的知识的发现者、研究者和探索者。 免费论文下载中心 4.引导学生总结规律，精化问题，使他们“善问”。
课堂教学中，我们不仅要舍得花时间培养学生“敢问”、“乐问”、“能问”，更要下功夫引导学生“善问”。 俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”但当前学生问题意识的另外一个缺陷就是没有掌握发现问题的方法规律。学生在课堂上总是单纯地凭借直观感觉随意地提问，不仅问题思路不清晰，也抓不到有价值、有质量、有针对性的问题。这是因为学生没有注意到思考问题的规律，没有及时地对思维方法进行积累总结，使得多数问题提的过于浅显表面，杂乱无序。问题意识在学生头脑中一旦发芽，就需要教师开始进行耐心的培育和精心的保护。但这并不意味着问题意识可以肆无忌惮地随意生长，不加规范。因为只有健全完整的问题意识才是我们高效课堂真正的“着火点”，才是创新意识基石，而单纯地凭借直观感觉、随意性较大、思路不清晰的问题意识不但于学生自身成长无益，更会扰乱课堂，影响其他学生的学习效果。就像玫瑰，不是所有的枝条都要保留，在一定的时间就要进行有选择的修剪，这样才能让最鲜艳的玫瑰开放，所以，在教师的不断鼓励与保护下，学生头脑中的问题意识一旦建立，就需要教师开始“修剪”，但是，这“修剪”不仅要看准时机，更要掌握好方法。教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。教师要注意培养学生自己阅读和预习课文的好习惯，使学生在自我预习时，就在头脑中产生初步的问题；然后在课上留出足够的时间让学生进行小组合作，提出自己的问题，发表自己的见解，初步解决简单的表面问题；充分利用课堂争议分析整理出有价值，有针对性的典型问题；之后通过师生合作等方式探究问题的内在联系，最终整理归纳出有逻辑性的大问题后，让学生勇于质疑、追问、评价。教师只有教给学生提问的技巧，帮助学生整理归纳出提问的“钥匙’，才能让学生科学的提出自己的疑问。
5.学生带着问题走出课堂，使他们“留问”。
长期以来，人们倡导的是“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的问题简单化，简单的问题解决化。事实上这是人为地将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作是一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，语文课堂教学应该是既要切断“尾巴”——不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”——让学生携着问号离开课堂。我们教师并不能保证每堂课都能在四十五分钟内圆满的结束，那么要“押堂”吗？如果下课铃已经响了，那么，我们又何妨让学生将未解决的问题带出课堂呢？学生带着问题走出课堂，不仅可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，更有助于学生去探索更多的未知的世界，从而产生自主学习的兴趣，真正达到“教是为了不教”的境界。
四、问题式阅读教学的设计
问题式阅读教学是教师组织和指导学生，开展以实践、探究、合作交流等亲身体验的语文阅读学习活动为主的一种教学方法。是培养学生问题意识的主要途径。它一般分为五步：
第一步，“自主存疑”。每学习新课前，给学生布置预习任务，查字典、找资料、提出在预习的过程中自己存在的问题。比如学习《敬畏自然》一课，至少提前半天布置预习任务：让学生认真阅读课文，了解作者、作品资料。无论是字、词、句上的问题，还是段、篇、章上的问题；无论是文章思想情感内容上的问题，还是写作表达形式上的问题；无论是文章自身的问题，还是与之相关的问题。只要是自己在预习中不理解、不明白、读不懂的，都可以作为问题提出来。实践证明同学们的问题还是很多的，大多是对课题、一些语句的不理解，也有问这篇文章属于什么文体呀，作者为什么要写这篇文章呀。毛泽东不是说过人定胜天吗，怎么要我们敬畏自然呢？等等。
第二步，“小组合作探究”。是学生在预习的基础上，展开小组交流，说说自己读懂了什么，还希望弄懂些什么。解决一般性问题，梳理、整合意见，还有什么问题没有弄明白，或不完全明白，也可以提出新发现的问题。
第三步，“组组、师生合作探究”。是在小组合作探究的基础上，展开全班性合作探究。在教师的组织下，将小组合作探究的成果进行展示性交流。交流的方式有：小组代表汇报式，正反方论辩式，现场问答“打靶式”（即多组向A组质疑，A组向多组作答），自由对话评价式，师生对话引导式，等等。在这一环节中，根据学生提出的问题，探究的情况教师给予适当的引导，恰当的评价，以免离题太远，不着边际。
第四步，“延伸拓展”。目的是让学生的语文能力由阅读理解阶段向阅读运用）阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活，向大语文境界延伸。
第五步，“反思总结”。一节课行将结束，师生进行反思总结是很有必要的。无论是梳理知识，还是总结得失，还是再生成新问题，都可在总结之列。总结中，应该以肯定为主，最好把总结权、反思权让给学生。
实践告诉我们，学生的需求，就是我们培养问题意识的具体策略：如民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围，有效的问题环境，真实的探究过程，自由的展示机会，积极的中肯评价，热情地反馈信息，专注地倾听发言，适时的方法指点等。
总之，培养学生的问题意识，路漫漫其修远兮，我将上下而求索。“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也说：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识尤为重要，但也并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十五分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生的问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献
[1]姚本先.论学生问题意识的培养［M］.教育研究，1995.10
[2]张建华 李卫强.简论学生问题意识的培养［J］.青岛教育学院学报，1996.01
[3]陶红. 激发问题意识 培养创造能力［J］.语文学刊，2011.15 免费论文下载中心