阅读能力是一个人综合素质能力的体现。它关系到人文修养的培养，只有对古今外优秀历史文化有广泛的了解和深厚的积累，对文学、艺术、科技、文化等各个领域兴趣的积累，才能激发个人去探索各个领域的秘密，才会开拓个人的视野，发展健康的个性，培养健全的人格。在中学阶段，阅读教学和作文教学一起构成了语文教学的主要内容。阅读教学在整个中学阶段都占有非常重要的地位。教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》就把阅读能力的培养放在了突出的地位，广大语文教师在教学中也十分重视，尤其是在应考复习中更是对学生进行了“大运动量”的训练，然而效果却不大理想，许多学生仍然对试题中的阅读题目心中没底，丢分严重。究其原因，这是由于“应试教育”的影响，在阅读教学中，许多教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生的积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。一句话，教师的阅读教学方法陈旧，已不适应现代教育的发展所致。语文课是学习其他学科的基础。而阅读教学又是语文课中的基础。学生只有掌握了一定的阅读能力，才能进一步锻炼、培养写作的技能。在与其他学科的比较中，阅读能力作为基础的地位更显重要。它直接关系妻学生对于数、理、化学科习题和指导说明的理解，它直接关系到政治、历史、地理等课程的学习，甚至在这些科目中有些已经与语文学科形成“你中有我，我中有你”的互相依赖的关系。据笔者观察发现，凡是在语文上表现较好的同学，其政治、地理
、历史等所谓的"文科"学科，基本上都属于较高的水平。而数理化学科突出的同学对于习题题干的理解和把握也明显要强于其他的同学，所以培养和提高学生的阅读能力势在必行。在实际的教学过程中，阅读教学实际上已成为语文课堂教学的主要内容，它占用的课时多，所耗费的精力最大。然而从整个语文教学的效果来看，阅读教学的情况是最让学生发愁，老师担忧的教学内容之一。关于语文阅读教学存在的问题和解决的方法，笔者想从以下几个方面来探讨。
一、彻底摒弃“灌入式”教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。
当今语文教育界，许多中学语文教师讲读课文以“讲”（教师讲解课文）代“读”（学生阅读实践），以“听”（学生听讲和做笔记）代“读”的现象比较严重。长此下去，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，教师带着他们阅读，便一讲就懂；可是如果拿一篇文章给学生自己阅读，他们便不知道怎样去读。对此，人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练量。殊不知，这是因为学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。
在语文教学中，通过有目的、有计划、有步骤地反复训练让学生形成良好的稳固的语文学习习惯是语言功能发展和语文能力提高的必要条件之一，对形成正确的思维方式和养成良好的思维品质也有着重要的作用。因此，作为语文基本能力之一的阅读能力的提高离不开良好的读书习惯，主要是自能读书的习惯。良好的读书习惯能使学生建立起良好的思维习惯和学习方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。这无疑会对他们阅读能力的发展起到促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好的读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上的。
因此，我们应彻底摒弃“灌入式”陈旧的教学方法，重视培养中学生自能读书的良好读书习惯。
首先，要从“人的培养”的高度来认识培养学生良好的读书习惯的意义。人的良好的行为习惯是人的良好素质的有机组成部分，自能读书的良好习惯是现代人的基本素质之一，培养这种习惯是素质教育对语文教学提出的基本要求。在阅读教学中应该改变学生消极被动地接受教师灌输的现状，让学生在教师的指导下自求理解，自己品悟，这才能谈得上养成自能读书的习惯。叶圣陶说得好：“阅读是自己的事，......靠自己的力才能养成习惯，培养真能力。”此外，一个人的习惯养成同他的行为动机、兴趣爱好、情感意志、性格心理等因素密切相关，确立学生的阅读主体地位就能够充分调动各种非智力因素的积极作用，从而有利于自能读书习惯的培养。
其次，要建立阅读教学常规，规范学生阅读行为。良好习惯的形成，并非一朝一夕所能做到的，因而教师应长期坚持这些阅读教学常规，严格要求学生坚持不懈地实践。本人就是规定本班学生每个学期开学前通读新的语文课本，完成规定的寒暑假作业；又规定学生阅读一篇文章要做到浏览、略读、精读如此三遍，并始终如一地坚持执行，使学生形成了习惯。另外，还应要求学生利用课余时间和节假日时间加强课外阅读。可由教师指定读书篇目，也可由学生自由选择有益的书阅读。
二、充分调动学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体——部分——整体”的教学。
学生阅读课文时往往首先想知道文章写了什么，而不是想知道文章可分为几部分。这跟学生的好奇心和求知欲有关。大家知道，理解是阅读的关键，阅读质量如何，很大程度取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何又取决于感知的深度和广度。学生只有在充分地感知文章整体的基础上，才能把握文章的丰富意蕴。
首先，要通过粗读课文了解作者的写作思路。只有把作者的思路弄清楚了，才能更好地理解文章内容。学生整体感知课文也要从作者的思路入手，弄清作者运用了哪些主要材料，初步了解作者有些什么表达意图。例如教学朱自清的散文《背影》，引导学生紧紧抓住“背影”这条线索，理清作者的写作思路，那么文中通过“父亲的背影”饱含着作者对父亲深深的爱以及强烈的思念之情，就不难理解了。
第二，要通过阅读课文初步感受作者的思想感情。例如教学法国作家都德的作品《最后一课》，指导学生在阅读课文中感受到文章洋溢的爱国主义感情，教学就能取得事半功倍的效果。学生初读课文如果受到了一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，对学生进一步领悟文章的中心思想将有很大的帮助。
最后，要通过读课文了解文章的框架。框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以说是从整体上把握住了文章的基本面貌。我在教学鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》中，让学生从整体上把文章分成两部分，即“百草园”为一部分，“三味书屋”为一部分，这样框架分明，学生就很容易理解作者对“百草园”生活的热爱和眷恋，对“三味书屋”枯燥呆板的生活及陈旧的封建教育的厌恶之情。了解了文章的框架，也便于学生记住文章的内容。
三、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，是有用的而且必要的。
而在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的鸭子，不管它的肚子是否已饱满，总是一次性的“塞填”进去尽可能多的知识，在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教学方法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的。首先教师已经设定了想要达到的目标，比如说归纳思想、段意、含义。学生们顺着教师搓的这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性。久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就机械呆板的按步就搬地分析课文。而在如今，开放性题目越来越多，越来越加强的大环境下，学生们的阅读能力必然面临更大的考验。对于此方面能力的缺失，如果简单地归之于学生阅读能力太差，而尽量加大训练的力度，必然使学生事倍功半，阅读能力也难以提高。究其原因，我们可以发现这是因为学生没有形居良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯是伟大教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。他认为“语言文学的学习要养成一种良好的习惯，只有养成了这种习惯，才算是具有这种生活的能力”。 免费论文下载中心 他还多次在不同场合提到培养语文学习习惯的重要性。他说：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。”1963年他在一则书简中提出“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯”。叶圣陶先生的教育思想是在充分吸收传统文化精华的基础上，又借鉴了外国先进文学教育成果之后提出来的，给我们深刻揭示了语文阅读教学的内部规律，对我们当今的语文阅读教学有着充分的现实指导意义。那么如何形成良好的阅读习惯呢？这一点从对那些语文成绩优秀学生的考查中不难发现，他们都具有自主读书的习惯，一般来说他们都有上课前预习课文，边阅读边思考的习惯，抓住课文的重点，摘抄名言名句，记读书笔记，使用工具书和参考书等等习惯，这些习惯还不足以使学生养成良好的习惯，如果学生的眼界只局限于课本，哪怕把课文啃得一字不剩，背得滚瓜烂熟，那语文成绩也未必上得去。相反在班级里也有些其他科目成绩平平，甚至较差的同学，而他们的语文成绩往往不错。问其原因不外乎两方面：一方面基本上理解课堂的内容，但是也不是拼着命去学习那些死知识；二是大量的课外阅读。大量的课外阅读，拓展了他们的眼界，积累了他们的语文知识，不知不觉中提高了他们的阅读能力。而那些其他学科成绩很好，语文却不行的同学究其原因，很大程度上是由于只注重了课堂上的所谓“精练”，却忽略了适当的课外阅读，读死书，不善读书。全国著名特级教师魏书生平时也很重视阅读教学常规的建立，如规定每个学期开学前学生通读新的语文课本，完成固定的作业。魏老师对他的每一届学生都制定了语文教学常规，并始终如一地坚持执行，使学生形成了良好的习惯。所以坚持形成良好的阅读习惯是培养阅读能力的一个重要前提，并终身受益。
四、教师没有形成正确的教学思路，违背了语文教学的基本规律吕淑湘先生曾经说过：“阅读课也好，作文课也好，都流行一套程式。”教师按这套程式去教，学生按这套程式去学，都不必动脑筋。现在语文阅读课教学流行的正是这样一种模式，教师首先要求学生标出自然节，以备讲评，圈出生字词，要求学生划出要点和疑点，然后思考文章写的是什么内容，表现了怎样的主题。初看上去，这种教学方式好象从易到难，逐步深入，由点到面，很符合语文教学的特点。细究起来，其实不然。这种教学方式违背了整体--局部--整体的这样一个原则。如果按照这种方式教学，教师照搬教参书上的内容就可以很轻松地完成一节课。但同时，他也破坏了一篇十分完美的文章。可以说选入中学课本的文章，每一篇都是情采声茂的佳作，而这种教学方式只能将这篇课文所构筑的一个完整的美感破碎了。“破镜重圆”后的镜子还是那么美的镜子吗？阅读文章首先我们应该是从整体上来把握文章的气势、文采、内涵、外延。作为一名语文教育工作者的笔者来说，拿到一篇文章来读，肯定不是第一步就探讨其字词的读音和意义，我们一定是想去理解作者要表达的思想。写作是讲究气势的，整体把握课文才能追随着作者的气势，更加深入地了解文章。如果支离了文章的完整性又怎么能真正懂得文章，懂得作者呢？其次要精读、细读。阅读教学中，一开始把握整体有助于我们全面把握文章的主旨和作者的意图。接下来的任务是学习语文的基础知识，分析其局部的意义，可以提高我们的语言基础知识能力。细读的过程也是形成良好阅读习惯的过程。在具体的教学过程中，教师也应注重阅读方法的指导，教师应要求学生在阅读过程中勤于动笔、划要点、编提纲、摘佳句、作批注、写心得等。在读书的同时动笔，可以使阅读细、深、透、活一些，要使学生养成阅读时动笔的习惯，不但有利于语文教学，而且有利于整个中学基础教育阅读时动笔，将手脑活动与思、看、记配合在一起，也可以有效地开发大脑的潜能。另外，朗读在阅读中的作用也很重要，在精读、细读这一过程中，朗读的作用应该加强，文字是思想和情感的表达，朗读是思想和情感在发声，一篇词汇丰富、语言精彩的文章，如果只是默不作声地看，有时很难全会到其思想和情感的力度和层次，自然也就难以真正掌握表现这些思想和情感的文字。通过朗读，将文章中蕴涵的思想倾向、内涵深刻体会，将语言的词句和篇章整体、要旨和表述、意味和感情色彩通过朗读加以沟通，融为一体。最后在由课文的整体性把握到局部分析、理解的深入探究，在这一过程中，也必须树立整体观念，不能单独的把字、词与句子、段落甚至课文割裂开来考虑。因为这些字、词只有在特定的语言环境背景下才具有特定的含义。至于划分段落和层次，也是为了更好地从整体上把握文章的内涵和意义。从段落层次的框架结构上来把握文章内部的联系，能够更好地把握文章的脉络和作者的意图。教师在这一回归整体过程中就要能够引导学生理解段落层次间的内在联系，使学生对文章认识理解的高度更上一层。
五、语文阅读教学中应注重创新设问近几年，提问设计法非常盛行。“提问设计”是一种很好的教学模式，能够培养学生多方面的能力。但是在这一过程中，也有许多问题暴露了出来。往往是一堂课提出的问题满天飞，课堂气氛十分热闹，但是对课文的主旨、内涵却很少能深刻把握。提出的问题过多，导致学生很难从文章中筛选重要和有用的信息。针对这一问题，本人从实际的教学经验中参照了近些年的这方面的研究成果，得出了以下要重视和注意的内容：
. 1、虚拟提问，引导学生的求知欲。一节课的成败在于学生能否积极思维去探讨。虚拟提问是鼓励学生质疑问难，发表不同意见，自己主动去解决问题的开始。只有把他们的积极性、主动性激发出来，才能更有效的使语文课上得有内容、有意义。我在教学《最后一课》时，就设计这样的问题：韩麦尔先生也是一位教师，读过课文后你们敬佩他吗？小弗郎士和我们许多同学一样，你们喜欢吗？这样的提问可以激发学生的兴趣，更有弄懂文中两位主要人物是怎样的人的求知欲。.2、注重提问的启发性，培养学生的创新思维。注意提问的启发性，这也是启发性教学的要求，设计好具有启发性的课堂提问需要教师细致地研读课文，筛选借鉴参考资料中的信息，删繁就简。具有启发性的课堂提问能够激起学生的主体功能，激发学生的潜能，促进学生全面、主动地学习，培养学生分析、判断语言表达等各个方面的创新能力。有一位老师在上《阿Q正传》时，借鉴了于漪老师上《孔乙已》一课的提问方式。凡是读过鲁讯小说的人，没有人不知道阿Q的，鲁迅在他所写的人物中最喜欢阿Q，他为什么喜欢呢？他是怎样以成功之笔来塑造这一形象的呢？当我们读悲剧时，眼泪总会情不自禁地夺目而出，可是我们读《阿Q正传》，眼泪却流不出来，这又是为什么呢？这一连串的问题，对于学生来说自然就很具有启发性，对培养学生的创新思维很有作用。.3、突出重点和中心，优化课堂教学结构。热闹的课堂教学不一定是具有启发式的教学，效果也未必好。当今科技迅猛发展，课件、多媒体轮番用在了许多语文教师的课堂上，然而其效果怎么样有待考察。其实启发式的教学并非是方法，这种形式更多地是一种教学的指导思想，所以设计具有启发式的教学应注意。①研读课本，驾驭教材，找出文章的主旨和重点，要会删繁就简，设计提问。②设计提问注重启发性，要使其能够调动学生的思维，避免程式化、形式化的提问。③设计问题要具有外延性，使各个问题之间具有内在的联系，并通过这一问题的解答，使学生思维扩展，能够举一反三，触类旁通，“授之以渔”。4、形成师生互问氛围，平等提问。传统地教学模式是教师主导，根据课文的内容设计提问，完成教学任务，然而如果教师按照这种模式长久不变，学生们也很容易养成依赖性的思维定式。如果在传统地教学模式之外，鼓励创新，反过来让学生作为完成一篇课文教学任务的主导，让他们自己研究课文，提出问题，有利于培养学生探究求知的思维习惯。当然让学生提问也要把握好“度”。教师要把握住课文的主旨要求，力求避免干预学生的思维，但是也应该根据主旨要求适当作一些导引，使学生的提问既能突出培养他们的创新思维，也有利于课文主旨的把握。更不能为了完成任务而人为限制阻碍学生思维的创新。以上是本文对阅读教学方法和策略进行的探讨，只要广大语文教师进一步遵循语文的学与教的基本规律，在语文教学中扎扎实实地培养学生的阅读能力，语文阅读教学就能登上一个新的台阶，呈现美好的前景。
参考文献
［1］语文学科教育探索.首都师范大学出版社，2000.
［2］语文课程与教学论.高等教育出版社，2002.
［3］初中语文课程实验与教学研究.语文出版社，2007. 免费论文下载中心