一、绪 论
（一）课题的研究背景和意义
词汇是语言的基本要素之一，是一切语言活动的基础。正如著名语言学家D.A.Wilkins 所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”①词汇构成了语言的基石，对于外语学习者来说，语言的五项基本技能“听、说、读、写、译”中任何一项能力的提高都离不开词汇的积累。2011 年国家教育部颁发的《高中英语课程标准》要求普通高中毕业生要达到语言技能八级目标要求。在八级语言知识目标中，对词汇方面的要求明确提出，学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度；能够运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用 3000 个单词和 400-500 个习惯用语或固定搭配。②在教学原则方面，该标准也给出了有效的建议，其中包括“加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力”。俗话说，授之以鱼不如授之以渔。在词汇的教学过程中，教授学生有效的学习策略要比单纯地教授词汇知识重要的多。早在上世纪七十年代，图式理论就被应用于指导外语教学。大量的实证研究证明了图式理论对外语的学习具有有效的指导作用，并形成了一套相关的学习策略和学习方法。所以，将图式理论应用于高中英语词汇教学的研究，对高中生学习策略和学习方法的培养，具有积极的意义。从《高中英语课程标准》的要求我们可以看出，高中是学生积累词汇的关键时期。在每年的高考题中，都会有词汇运用题的出现，题型并不仅仅局限于单选题，还会渗透于阅读、改错等其它题型中，而制约学生阅读、写作等其它应用能力的关键因素就是有限的词汇量，所以该课题的研究具有很好的现实意义。近些年来，图式理论在第二语言的学习过程中逐渐得到重视并发挥着越来越重要的作用。图式理论强调的是原有图式和新知识之间的内在联系和相互作用，强调知识网络的重要性。将图式理论应用于指导高中英语词汇教学，打破了传统的孤立词汇的语音、语法、语义等语言知识而单纯记忆的方法，倡导激活原有图式，并以此为桥梁将新的知识纳入到学习的认知体系中。所以研究图式理论对高中英语词汇教学的指导作用也是对图式理论自身的一种丰富。纵观国内图式理论与第二语言学习关系的研究，走在前沿的是图式理论在阅读和写作教学中的应用，而图式理论在词汇教学中的研究则相对较少，因此，该研究现状也赋予了本课题重要的理论研究意义。
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（二）国内外研究现状
自上个世纪七十年代中期开始，国外就开始了对英语学习策略的研究。Bahrich 论述了认知词汇的三个层次:仅重复词的读音是最浅层的认知，记忆效果差;分析词在句中的语法结构，认知效果好;把词汇放在整个句子中去观察，分析其作用和搭配是深层次的认知，记忆效果最佳。词汇学习中的单词联想（WordAssociation）记忆策略就是图式理论的运用。20 世纪 30 年代，德国语言学家 J.Trier提出了语言词汇结构的语义场理论(Semantic Field Theory)，认为很多词在同一概念的支配下结合在一起便可构成一个语义场。20 世纪 70 年代后期，美国人工智能专家 D.E.Rumelhart 等形成了“图式阅读理论”。该理论证明，创造丰富的词汇语境，提高词汇的可理解性，对词汇习得有促进作用。Saussure 认为：“一个给定的词项就像一个星座的中心，周围有不定量的并列词项向中心汇集。”①Saussure的学生 Bally 提出了“ 语义联想（Semantic Association）”的观点。美国心理学家Deese 提出语言联想意义的理论：从互相联系的字词网络来考察语词的意义，他认为一个字词的意义是由它所能引起的其他反应词（联想词）的范围来决定的。Collins& Loftus 提出一个语音表征的激活扩散网络（Spreading Activation),只要一个概念被激活，“电流”就会扩散到连接的概念。②
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二、文献综述及理论依据
（一）图示理论
David Carrol 给出的图式定义为：“Aschema is a structure in semantic memory that specifies the general or expectedarrangement of a body of information. ”定义中，图式被看做是语义记忆的一个结构，它对一群信息的一般和期望的排列方式作出规定。②根据 D.E.Rumelhart 的观点，图式是指头脑中已存在的整体知识以及有关某一领域的专门知识的单位，是抽象水平上的知识，而不是定义。可见，对图式含义的理解不尽相同，但又有一定的相通之处。概括地讲，图式是头脑中的先知知识或背景知识的存在形式，包括已学过的知识、个人经验等等。图式不是被动地接受新信息，而是积极地把新信息同图式表征的旧信息联系起来，从而实现对新信息的认知，达到长时记忆。所以，人们对新事物的理解和认知一定程度上依赖大脑中已有的图式。图式（schema）最早是来自认知心理学的一个术语，1781 年由心理学家 Kant首次提出。他认为图式是一种先验的认知结构，人的具体感觉是图式与客体相互作用的结果。20 世纪初，瑞士心理学家 J.Piaget 把图式概念引入认知心理学，他认为图式的发展是通过“同化”与“顺应”实现的。1932 年，人工智能学家 F.C.Bartlett把图式定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，大大发展了图式理论。现代图式理论是认知心理学兴起之后，在 70 年代中期产生的。其奠基人为Bartlett，主要代表人物是 Rumelhart 和 Minsky 等。现代图式理论认为，图式是一种知识结构,包括过去反应和体验形成的指导以后知觉与评价的知识体，这些知识体相互联系，较为持久。后来人工智能学家 D.E.Rumehart 和 P.L•Carrol 把该理论加以完善并将其运用到外语教学中，用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。20 世纪 80 年代中期以后，由于人工智能科学对心理学研究的影响， J.Anderson等人把图式理论作为认知心理学的一部分进行了更为深入的研究，他们把图式看作是信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构。
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（二）有关词汇的文献研究
美国语言学家 Chomsky 认为，语言是受规律支配的体系。英语作为一种拼音文字，单词的读音与拼写之间，存在着一种对应关系。单词知识的一个部分就是词的语音构造或发音。在单词的记忆中有很多关于语音的记忆规律可循，比如相同的字母或字母组合发不同的音，不同的字母或字母的组合发相同的音，不发音字母，同音异形，同形异音等等，掌握了这些语音知识，将有助于单词的记忆。什么是单词的语义？语言学家，哲学家和心理学家已经确定了单词意义的几个重要方面，意义和指称是语义研究的过程中经常碰到的两个术语，是意义有联系又有区别的两个方面。意义主要涉及语言形式的固有意义，它是语言形式的所有特征的集合，也是抽象的，不与语境相关。例如词典中给出的关于名词的定义，它不会特指现实世界中的具体事物，但适用于任何符合定义中所描述的特征的事物。指称是指语言形式在现实物质世界中所指的事物，是语言成分和非语言的经验世界之间的关系。也就是说，语言形式即使具有相同的意义，它在不同的场景也可能有不同的指称。
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三、基于图式理论的高中英语课堂教学模式设计 ..... 14
（一）听力教学中的词汇教学........ 14
（二）阅读教学中的词汇教学........ 16
（三）写作教学中的词汇教学........ 19
（四）文化教学中的词汇教学........ 21
四、图式理论指导下的高中英语词汇教学...... 24
（一）研究问题.......... 24
（二）研究对象.......... 24
（三）研究方法.......... 24
（四）研究的步骤........ 25
1.实验前测及数据分析 ..... 25
2.对照班和实验班的研究过程 .... 25
3.实验后测及数据研究 ..... 26
四、图式理论指导下的高中英语词汇教学的实证研究
（一）研究问题
根据高一的分班成绩，挑选两个英语水平相对平均的班级，首先通过试卷对这两个班级进行前测，认真做好数据分析。在两个班水平相当的前提下，将一个班作为实验班，另一个班为对照班。实验班中，教师在授课的过程中，以课本为基础，在图式理论的指导下，以听力、阅读、写作和文化教学四个方向为主，对学生进行词汇教授；对照班按传统的词汇教授方法进行教学，例如在讲解课文时采用老师们普遍运用的先单词后课文的方法等等，不刻意运用图式理论指导教学实践。两个班级均为 2011 级高一学生，实验期限为 2011 至 2012 学年第二学期。2011 至 2012 学年第一学期学生学习的课本内容为人民教育出版社出版的高中英语教材第一册和第二册，依据该两本教材的教学内容对学生进行试卷的前测。2011至 2012 学年第二学期为实验学期，学习教材和后测测试范围均为人民教育出版社出版的高中英语教材第三册和第四册。
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结论
在回顾前人研究成果的基础上，本文从研究分析高中英语词汇教学现状入手，并结合实验班和对照班的实际教学情况，设计并进行了图式理论指导下的高中英语词汇教学的实验研究。根据《高中英语课程标准要求》和全国英语高考试题试卷考核形式的要求，综合实验班和对照班所在中学的实际教学情况，从听力、阅读、写作和文化四个方面入手，探讨了如何在图式理论的指导下进行有效合理的高中英语词汇教学。在听力教学中应注重学生语音图式的建立，针对不同的听力场景建立主题词汇图式；阅读教学中则注重将单词放在材料的语境中学习，通过上下文猜测词义和根据词根词缀猜测词义也是提高阅读能力的好方法；写作教学中应重点建立语篇图式，可以具体到话题、句型甚至是结构词图式；文化教学中内容图式的建立是重点，通过特定的文化背景建立相关联的单词集合，从而形成图式。通过实验班和对照班进行的前测后测，从成绩分析可以看出，实验班的后测成绩较测前有了明显的提高，而对照班由于单词积累越来越多，部分同学反而较测前成绩有所下降。为了使实验结果更准确，在实验的过程中和结束后还以访谈的方式，调查了解学生记忆单词的实际情况。实验结果证明了图式理论对学生的词汇学习有积极的指导意义。利用学生已有的知识，努力搭建新单词同已有知识之间的桥梁，无形中就降低了词汇理解的难度，促进了词汇的记忆。同时利用图式将知识更系统化，使学生不论在学习新课还是课后复习的过程中，都能够抓住重点，有效地缩短了记忆的时间。更重要的一点是，通过建立图式记忆单词的方法培养了学生良好的自主学习的能力，例如当学生掌握了一定的词根词缀图式后，背诵单词和猜测词义的能力就会得到很大的提高。
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参考文献（略）