义务教育语文教科书的价值选择对学生价值观的引导

1绪论:教科书一社会主流价值观的载体和传承工具

1. 1教科书价值观引导

1.1.1教科书的定性
据((中国大百科全书》(教育卷，1985)对“教科书”(Textbook)做的解释，教科书是根据教学大纲或课程标准编定、系统地反映学科内容的教学用书。’而在本研究中，主要采用的教学用书是:学生教科书与教师所用的参考书。教科书来源于原始社会的社会生活和生产的经验而自然形成的教材。此后，随着社会的不断发展和进步，学校逐渐成为系统传授知识和进行道德教养的主要场所，其所采用的方式就是当前被普遍接受和使用的教科书。从教科书在学校教育中的一贯表现形态来看，教科书其实就是一种承载着相应社会文化知识的核心文本，在文本内容中，含有经过筛选才能进入教科书的内容，进入教科书的内容必将肩负着某种价值和作用，而这种作用在文化意识和价值观引导方面更加强烈。
什么样的内容被选入教科书，什么样的内容被摒弃?为什么原始文本必须经过“再脉络化”才能进入教科书?原始的内容是经过何种途径被“再脉络化”进入正式的教科书的?这些问题的背后隐含了深层的经济、文化、政治和历史因素，尤其是文化意识的筛选，符合社会主流意识和价值取向的内容才会经过教材编审者的筛选进入教材，从而把社会要求的思想传递给学生。
世界上每个国家的统治阶级为了巩固本阶级的统治，在思想意识上，总是试图向人民传播自己所允许的意识和价值挂念。国家、社会把它们所认可的价值观就是借助学校这个中介传递给下一代的，因为学校作为一个有目的、有组织、有意识的、有计划的专门培养社会合格公民或美称为“人才”的机构，在意识形态的传递方面具有独特的功能。这些价值观渗透在学校的众多领域，而教科书是一个最为重要的媒介。国家通过对教科书内容的“再脉络化”，把社会所认可的价值观念融入到教科书内容之中，使教科书成为承载社会的主流价值观的工具，再经由教师宣讲之手传递给学生。’经过这样改造的知识内容，就不但是技术与知识的载体，而且也是灵魂观念与价值观的载体，成为价值观传递的工具。
由此可见，每个国家都会对进入教科书的文本内容进行选择，并对其进行精细加工，使其内容、思想观念与国家认可的意识、价值观相吻合，与国家的利益、意识、理念相一致，教科书内容的价值选择在教学目标上最终是试图使读者形成一种价值观。教科书以静态的文本形式承载着具有社会意识价值理念的内容。教科书是社会主流价值观的直接体现和物质载体工具。它不仅体现社会的价值需求，同样是国家、社会主流意识形态的体现。那么，从某种意义上说，它也是一种价值选择，是国家进行思想、意识控制的有效形式。它映射了国家和社会的价值诉求和价值方向，作为社会主流意识形态反映和社会意识形态控制的中介，必然蕴涵着国家认可的价值观，这样就顺利地把国家社会认可的主流价值观融入到了教科书之中，自然而然地使教科书成为国家意志和社会主流价值观的物质载体和主流价值观传承的工具。

1. 1. 2教科书价值观引导路径
教科书进行价值观引导，必将通过一定的途径，笔者通过分析发现，教科书价值观的引导途径主要是通过外在的内容筛选和内在的价值选择和塑造两方面进行:
外在层面的内容筛选主要是指教科书编审者把什么样的内容、体裁的文章、以及文章类别的数目使其进入教材，这是对教材进行“再脉络化”的外在过程， “在整个可能获得的知识领域中，只是有限的部分被视为法定的知识，‘值得’传递给下一代的知识”才能进入教科书。’每个国家绝对不会任由任何知识进入教材，而是按照某种标准进行选择，这个标准一般是:选入教科书的知识是与社会上占主导(支配)地位的主流意识、价值观念相一致。
尤其是在语文教材中，我们会看到，教材内容多是符合主流社会意识的思想内容，其中最主要的就是“思想内容好”，而这种“思想内容好”就是教育目的和教学目标以及教科书编制目标与实际上是国家意志或社会主流价值观相符合的具体体现。

1. 2义务教育《语文》教科书:作为个案
教科书是社会主流价值观的物质载体，是主流价值观传承的工具。那么，我国的教科书中承载和蕴含着什么价值观，国家是不是有效地控制着教科书的价值选择从而对青少年的价值观的形成做有效的引导呢?本研究试图对我国的教科书中的价值观念的引导进行深入的进行分析。但我国中小学的教科书品种繁多，该文章无意并且也不可能对所有的教材进行全面的分析，而特意选取了义务教育阶段重要的教材也是母语教材的《语文》教科书(人民教育出版社)作为分析的样本。之所以选择中该套《语文》教材是考虑到以下几个原因。

1.3中小学学生价值观初塑
在中小学生阶段对学生进行价值观引导有着重要意义，要使学生形成价值观，首先必然要让学生理解“价值”，接着我们在价值面前形成了一种选择，即取舍，也就是我们所说的价值取向，从而我们在这种取向的引导下，形成了一种价值衡量和做出判断、抉择的观念。即:价值观。
　　也可以说，价值即意义，某种事情对人有意义，就是有价值;意义的大小，也就是价值的大小。说得再通俗一些，价值即作用，某事物对人有作用有意义、有价值，作用的大小，也就是意义、价值的大小。观，就是人们关于某种事物对人价值、意义、作用的观点、概括起来，，也就是所谓价值看法和态度。’心理学把价值观归于人的个性倾向性，认为价值观作为衡量事物轻重缓急的标准。居于个性倾向性的最高层次。’也就是我们俗称的“价值取向”。因此，我们在研究价值观一般形成的过程中，也分析了价值取向的内容。在对价值取向有了一定的分析后，形成了对个体有重要意义的价值观念。在中小学阶段对学生进行价值观引导有着特殊的意义和价值，总的来说，在该阶段使学生树立起来的价值观更加牢固、持久。

2 教科书价值观...............................17-23
2.1 教科书教育.............................17-19
2.2 心理学价值观...............................19-20
2.3 社会(文化)学核心...........................20-21
2.4 本研究价值观...............................21-23
3 语文教科书价值观引导：文本分..........................23-51
3.1 文本选择.................................23-26
3.2 教科书价值观频数......................26-51
3.2.1 人生观........................26-29
3.2.2 道德观..........................29-31
3.2.3 自然观...........................31-34
3.2.4 群体观...................34-36
3.2.5 社会观..........................36-37
3.2.6 政治观......................37-40
3.2.7 国家观.............................40-42
3.2.8 民族观................................42-44
3.2.9 世界观(国际观)......................44-45
3.2.10 历史观..............................45-51
4 语文教科书价..............................51-54
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结语
综上所述，我国语文教科书蕴含的价值观引导代表着我们国家、社会的利益，是国家意志形态的体现。这些价值观是对我国优良传统文化遗产的继承，并且又与我国目前提倡的《公民道德建设实施纲要》与《社会主义核心价值体系》内容基本一致。可以明确说，我国对教科书价值观引导的导向基本上是正确而有效的，但是一些现代国际社会所普遍强调的价值理念在我国小学语文教科书中没有得到相应的体现。因而有必要对价值观选择的内容进行一些更新，使其与现代社会发展保持一致。对一些传统的德目，由于社会的发展变化，其具体内涵也需要做出现代化的解释(诸如上文提到的“旧集体主义”与“新集体主义”的理解)，这需要教科书编制者和教师们的共同努力。为了使国家认可的价值观有效地传递给学生，有必要对教科书的编审出版制度进行规范，并融进一些与现代生活密切相关的价值观，同时使这些价值观在教科书中得到科学的呈现，以便学生更好地掌握。当然，教科书中蕴含的价值观只是一种静态的文本。能不能为学生接受在很大程度上取决于教师的价值传递意识和教师的文本解释技能，如果教师能够根据学生的需要和水平加以合社会化的解释，那么，国家认可的价值观就可能有效的传递给学生。
尽管中小学语文教科书基本上蕴含了我们国家主流的价值观，但如果将语文教科书中的价值观深含的价值选择与国际社会所共同强调的价值观相比较，我们可以发现尽管语文教科书中的价值选择与国际社会所强调的价值观念基本一致，但是受制于我国传统文化和历史原因，很多世界倡导的价值理念更新有所落后。比如，“人权”、“民主”、“法制’，这几项在我国语文教科书中却没有得到全面体现，而这几项又是当今世界各国教育所共同强调的。而在我国的教科书中，很多宣传领袖的“人治”，更多的强调“道德教化”，而忽略法制观念。再如我国德育大纲中强调的“民主法制教育”在语文教科书中也没有得到应有的体现，尤其是在当今的法制社会中，应培养学生的法制维权意识。而且，如果从世界各国教育内容的角度分析，为了与世界接轨，一些新的内容也有必要加入教科书之中。