1、前 言
1.1 问题的提出
党的十八大报告上，党中央再一次突出了教育的地位，把教育放在改善民生和加强社会建设之首，报告强调要努力办好人民满意的教育，这充分体现出教育事业在国家建设当中具有举足轻重的地位。而体育教学是学校教育课程体系中不可或缺的重要组成部分。当前背景下，普通高校的体育教学需要创新，需要改革。2014 年 6 月 11 日，教育部以教体艺〔2014〕4 号印发《高等学校体育工作基本标准》。《标准》对我国全日制普通高等学校体育工作的开展做、作了纲领性的要求，同时也是一把衡量高校体育开展好坏的重要尺度。此次《标准》的颁布再一次把教育教学、学生体质水平的提高作为高校体育工作开展的基石。深入体育教学实践中，切实了解教学现状，发现教学中存在不少问题。纵观整个学段，从小学到大学，没有哪一门课程像体育课一样一只存在，学生学习语文，可以写出感动父母的文章；学习数学，可以进行复杂运算；学习英语，可以与外国人交流。可是，在学了那么长时间体育呢，学生可否因上体育课而精通了某项技能，提高了体能呢？答案有待商榷。近年来，关于学生体质下降的报道扑面而来，关于此类的研究也如汗牛充栋，但是没有达到理想的效果；再深入一点地看，学生的技能学习情况也堪忧，体质的增强需要身体的运动，而运动需要运动内容去实现，这就需要一定的运动技能作为保障，如果没有一定的技能水平，那么学生的自我运动参与度就无从得到保障。这一点在大学生中有所反映，一方面，在中小学时，部分学生体育基础没有打好，因体能和技能的问题而运动参与度不高；另一方面，在大学体育课程的学习中，由于体质测评是衡量学生综合素质的重要指标，作为评奖评优的重要参考，教师为了大幅提高学生身体素质，在体育课上加大了身体素质的练习时间，学生的学习兴致不高。
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1.2 选题的意义
兴趣和终身体育意识有着必然的联系，采用小群体体育教学模式，教师在课堂上不断鼓励学生学生参与到群体中来，和自己的同伴进行一系列的互动并建立起重要联系；通过启发教学，让学生发挥群体力量进行群体讨论，进行自探究式学习，教师则作为一名引导者，让每一位学生在每一次课堂中都能达成既定的认知、技能及情感目标，从而提高学生的成就感，激发与固化学生进行体育运动的内在动机，进而培养学生终身体育意识。传统的教学往往会出现，课的时间紧凑，人数较多，教师在教学中无法兼顾到每位学生的学习；而教师在教学中往往又以“传习式”教学为主，即教师教--学生练--教师纠正--学生再练，这样一种教学模式无异于平常所说的“填鸭式教学”，小群体体育教学模式，通过恰当的教学分组，形成若干群体，课堂以学生为主体，让学生充分发挥群体的智慧，教师注意倾听，关注每个群体的动态，让群体在课堂有限的时间内，提高内部成员的学习质量，提升技能水平。
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2、文献综述
2.1 相关概念的界定
小群体指由两个或两个以上为数不多的人（通常不超过 10 个人）为着某种共同的目的而人为地组成的群体。群体成员之间感情较亲密,有面对面的接触,有共同的价值标准和规范,彼此间直接发生互动作用。1文史哲百科辞典中写道：小群体又称初级群体或首属群体。指二人或二人以上具有直接或间接接触的人结合成的群体。在小群体中,成员之间直接面对面互动,人格全部投入,关系密切; 成员的目标一致,聚合力强,具有经常的稳定的联结方式和行为规范。家庭、邻里、伙伴团体、工作团体都是小群体。它们是社会生活的基本单位,是社会化的基本机构。小群体是近代西方社会学研究的重要领域,其成果为社会管理提供了理论根据。2夏思永，龚坚在《现代体育教学论》中阐明，规模较小的群体叫小群体，小群体是个人最直接、最重要的的活动环境，对个人的心理意识、理想的形成、情感的获取都起到决定作用，其基本特征是成员接触的直接性——互动。3综上所述，小群体的组成需要一系列的条件，而相同的兴趣与目标正是人与人结成群体的纽带；群体要想有一定的凝聚力，严格的行为规范是必不可少的，否则群体只能是一盘散沙；群体结合的目的就是要充分发挥群体的力量来更好地达成共同目标，所以群体的内部合作与互动是促进群体进步的有效手段，当然群体成员眼光也应该放远，积极开展与其他小群体的交流互动，相互取长补短。
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2.2 小群体体育教学模式的解读
J.杜威(John Dewey)提出了民主社会中教育应在民主过程中进行的观点，H.泰伦(Herbert Thelen)以人类群体理论为基础提出团体调查研究模式。泰伦认为，课堂就像大的社会，它有社会秩序和课堂文化,学生关心课堂里形成的生活方式。下面将从教学思想、教学目标、操作程序、适用条件、评价等方面进行解读。小群体体育教学模式主要依据体育学习群体发展和发挥教育作用的规律而设计的，深入挖掘群体教学优势，教学思想充分围绕着“群体”二字的特性而展开。小群体体育教学模式试图通过群体间的学习活动达到“1+1＞2”的效果，提高学习效率，使学生又快又好地掌握所学内容；相互交流，提高学习与运动兴趣，为终身体育打下坚实的物质与精神基础。小群体体育教学模式通过体育教学中的群体因素和学生间交流的社会作用，积极开发学生的主观能动性以达成学生自我提高社会行为及心理健康水平的目的。小群体体育教学模式目标明确：在提高学生运动技能、发展学生体能的基础上，促进学生交往和提高学生社会行为。大学生喜时尚、爱运动，提高他们的运动技能符合他们的身心特点，学生一旦学会一项运动技能，这项技能能给他们带来运动的乐趣及成功的喜悦，这项运动技能很有可能伴随学生的一生，那么终身体育就自然而然地实现了。大学生基本都已成年，体能正是人一生当中最完美的时候，但当今社会背景下，大学生的体能状况也不容乐观，所以教师在提升学生与运动项目相关的专项体能的同时还要兼顾与体质健康相关的一般体能。
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3、研究对象与研究方法.........16
3.1 研究对象.........16
3.2 研究方法.........16
3.3 研究工具的修订与测试.....17
3.3.1 可能自我量表的修订与测试.......17
3.3.2 集体自尊量表的修订与测试.......18
3.3.3 调查问卷的修订与测试........18
3.3.4 体能测试项目的修订与测试.......19
3.4.5 技能测试项目的修订与测试.......20
4、结果与分析.....22
4.1 研究方案的设计与实施.....22
4.2 小群体体育教学模式基于的理论基础分析......32
4.3 实验班与对照班网球技能的掌握情况分析......35
4.4 实验班与对照班体能发展情况分析.... 37
4.5 实验班与对照班课后练习情况分析.... 40
4.6 实验班与对照班集体自尊测试结果分析..........43
4.7 实验班与对照班可能自我测试结果分析..........44
5、结论与建议.....47
5.1 结论.......... 47
5.2 建议.......... 47
4、结果与分析
4.1 研究方案的设计与实施
为确保本次教学实验有效进行，本文通过对整个实验过程进行了精心设计，进而归纳出教学实验的三个环节，即教学实验的前、中、后三个部分进行详细阐述。实验流程图如下：体育教学的目标是要让学生在认知、体能、运动技能、情感上都有所提升，这些教学目标也是本次研究所关注的，本次研究将这些教学目标以指标或量表的形式呈现出来，通过实验前后测试的对比分析来反映教学效果。测试目的：测量学生的核心稳定性及平衡能力测试方法：测试时，受试学生自然站立网球场，当听到“开始”口令后，抬起任意一只脚，同时测试员开表计时，当受试学生支撑脚移动或抬起脚着地时，测试员停表。测试两次，取最好成绩，记录以秒为单位，保留小数点后一位。另外，认知、情感方面的测试以量表的形式展开，详见附录。在准备好这些指标后，实验前的工作主要分为两部分进行，一是学生基本情况的调查；二是调查结果的整理与分析。基本情况包括两类调查，一是体能及技术水平摸底测试；二是问卷的发放。
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结论
5.1.1 小群体体育教学模式能使学生产生良好的课内外练习一致现象实验中，实验班产生良好的课内外练习一致现象，对照班在课内外练习一致方面明显要逊于实验班，即小群体体育教学模式能使学生产生良好的课内外练习一致现象。
5.1.2 小群体体育教学模式能更好地提高学生的网球技术水平实验后，实验班与对照班学生的网球技能均有大幅提高；且实验班的网球技能的掌握要好于对照班，即小群体体育教学模式能更好地提高学生的网球技术水平。
5.1.3 小群体体育教学模式能更好地提高学生的体能实验后，实验班与对照班学生的体能均有大幅提高；实验班的体能的提升要好于对照班，即小群体体育教学模式能更好地提高学生的体能。
5.1.4 小群体体育教学模式能更好地提升学生的集体自尊水平实验后，实验班学生的集体自尊水平提高显著，明显好于对照班，即小群体体育教学模式能更好地提升学生的集体自尊水平。
5.1.5 小群体体育教学模式能提升学生自己对学业及运动的积极看法实验后，实验班学生在对自身的目前运动、未来运动以及目前学业、未来学业方面看法都变得更加积极，说明实验班学生对自己的学业及运动更加自信，而对照班学生则只对目前运动和未来运动的看法更加积极。即小群体体育教学模式能提升学生自己对学业及运动的积极看法，当然在未来学业方面的看法变化还有待进一步研究。
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参考文献(略)