本文是一篇教学论文，笔者认为教师使用希沃白板授课，制作课件，大大提高了教师的工作效率，学生的学习效率。但是教师不能完全依赖它，应该根据不同的学生不同的教学环境，因材施教，具体问题具体分析，取其长处。同时希望白白软件开发也应及时收集教师与学生的使用感受。根据反馈做出修改与完善，提高软件与实际发生的课堂的适配性。进一步为教师的教与学生的学做出贡献。
第一章 绪论
1.1研究背景
21世纪初，英语开始作为一门学科纳入小学课程，但一些偏远地区由于物质条件不足，迟迟未正式开始小学英语课程。例如，在四川一个小县城简阳，小学英语教育比省会城市成都落后了至少十年，发展十分缓慢。小学英语的发展迟缓直接导致与之所衔接的初中英语教学困难。笔者所在的简阳市N中学，英语教师多为经验丰富的老教师，在听课的过程中，发现这些老教师擅长抓重点，讲解十分清晰，但是学生的成绩并未十分拔尖，多数学生反馈记忆单词十分困难，课后作业多是抄写单词,反复诵读的机械记忆。在观摩不同教师的示范课之后，笔者发现，老教师们单词教学方法单一，多是将音标和单词呈现在黑板上，反复进行拼读操练，机械诵读和机械记忆，并未建立起知识前后的实质性联系。通过观察与询问，笔者发现初二年级学生在词汇上存在以下问题：1，不会拼读2，会读不会写，出现字母搭配混乱；3，会读但是并未将单词的实际含义与单词建立联系。初二阶段的应试试卷多集中在对一些简单语篇的理解的考查上。由于单词掌握不牢固，一个句子之中掺杂过多生词或对单词之间的联系多有混淆，导致大部分学生无法应对应试考试，更加提不起对英语的学习兴趣。
英语作为我们的第二外语，缺少母语的天然优势。如果在入门阶段没有足够抓住学生的眼球，没有打好单词表征的基本关，做好奠基工作，学生便丧失了对这语言学科的兴趣，在升入 更高学段进行学习时，就会成为一块巨大的绊脚石。
就在笔者进入简阳市N中学时，简阳教育局统一使用并推广希沃白板，但因为大多数地区并未开始普及，大多数教育者对希沃白板并未有正确和全面的认识。于是笔者通过查阅资料，了解希沃的使用方法。忆起2008年时，中学班主任通过最老式的幕布和投影仪进行教学，极大地提高了笔者所在班级的平均成绩，与未使用多媒体的班级有着极大差别。
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1.2研究目的
通过对两个具体的教学班级进行长久的研究观察，了解如何有效利用希沃白板进行备课和授课。在对两个教学案例的分析和研究之上，找出一套最合适，最能切合新课程改革目标理念，最能激发学生学习兴趣，最大限度激发学生的交互性和主观能动性的有效方法，将信息技术与教学资源教学方法有机整合。
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英语词汇教学作为义务教育阶段最基础的版块，数以万计的国内外学者对此进行了深刻研究。现代科学技术的发展对词汇教学也产生了巨大影响。一改往日死气沉沉的听说练习，现代教育技术将声音，图像，视频融为一体，极大提高词汇教学的效率。希沃作为一款针对信息化教学需求设计的互动式多媒体教学平台一体机，它以交互白板为核心，衍生出希沃视频展台，希沃授课助手等硬件组合。针对课堂应用需求，希沃白板融合传统媒体的优势，将词汇融入声音，图片，视频中，更在恰当时期插入游戏，极大提高了现代教育技术与词汇教学的适配性，大面积摘除互动教学中薄弱点，提供了更为丰富的词汇教学资源库。这一举措有益于教育者研究者把握交互电子白板授课的深刻内涵。希沃白板的技术革新有益于对传统教学媒体提供一个可审视的角度，有助于教育者研究者了解及借鉴交互白板历史。随着时代的不断推进，交互电子白板在课堂上的应用会越来越灵活多变，将词汇教学与现代信息教育技术结合在一起也为此提供案例和和切实可行的数据支撑，为交互电子白板授课的发展做出了巨大的贡献。
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第二章 文献综述
2.1国内外词汇教学相关研究
2.1.1国内词汇教学相关研究
自英语作为一门学科出现我国的教育体系开始，我国就有大量学者针对词汇教学做出了大量研究。由于研究目的是为了进行二语教学，大多以认知语言学为基础，尤其集中在语义学与语用学上。早在1997年，关乃正就已经对语义学（semantics）语用学（pragmatics）与词汇教学的关系做出了阐述。陆巧玲（2001）将语用细化到具体语境，探讨语境对于词汇教学的作用。而吕道利（2004）认为仅仅是语境不够，更应该将语法，篇章与词汇融合在一起。他在研究中发现，词汇学习不仅仅是词汇的含义，拼写，发音等问题，还包括词汇同义词之间的区别，句法功能等等 而在对单词量的研究上，多位学者对“词块”教学作出分析与研究。在我国，早在1994年，朱纯就提出结合短语来掌握词汇比孤立地熟记单词更有效。刘晓玲，阳志清（2003）率先介绍词汇组块定义及其分类，并且详细阐述它的优势以及给二语教学带来的启示.严维华（2003）认为，在词汇教学上，使用词块能帮助学生尽量少地使用中介语，还能提高学习者使用英语的流利程度和选词地道性。邓利蓉（2011）也说明，语块学习符合中国学生学习习惯，并且能显著提高学生词汇习得能力。而左焕琪（2001）则强调直接学习，通过实物模型演示等直接呈现更有利于提高外语实践能力。
除此之外，吴世雄在1996就从认知心理学的的角度开始从情景记忆，联想记忆，形象记忆等几种记忆方式对词汇教学的启迪和作用做了研究。心理语言学家J.Aitchison（1994）将心理词汇解释为心理表征，指出人的大脑能同时建立大量关于心理词汇的连接。黄冬芳（2001）也说明记忆的基本规律对词汇教学的启示。但大多数研究都的研究对象都为成年人，无论是将词汇教学寓于篇章和语法中，或是利用词块学习词汇都是更加符合成年人的认知方式，而适合义务教育低段的词汇教学方式还需要更多的研究去探索和实践。
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2.2国内外词汇教学与多媒体呈现相关研究
在词汇教学上，国内外词汇教学方式多种多样，其中多媒体词汇呈现是比较符合当下现代信息技术运用于课堂教学的的一种教学方式，本小节重点对国内外词汇教学与多媒体呈现方式进行梳理。
2.2.1国内词汇教学与多媒体呈现相关研究
Harmer与McCarthy明确表示词汇是语言的骨肉，充分点明词汇在语言学习中的重要性。而我国的学者章柏成，韦汉（2004）则指出呈现在词汇教学中举重若轻的地位。而多媒体呈现便是其中十分重要的一环。
我国已有多位学者将词汇教学运用于多媒体中进行了实践。缪晓玲（2007）注重多媒体，实物等辅助词汇教学，教师制作课件把视觉和听觉结合起来，语言和形象两者同时作用于大脑，提高学习效率，收到了良好的效果。甘洛荧（2012）基于多模态教学理论研究在多媒体教学模式下，将词汇视听结合起来，共同刺激词汇记忆。吴雪莹（2015）更是根据交互白板特性，开发出一套适用于英语词汇教学的连连看教学策略，依据实际教学情况不断改进，得出该教学法在小学英语词汇教学当中可以推广使用的结论。刘亚男（2016）也利用多媒体功能将静态图片切割创设情境，提高学习动机。
为了证实多媒体教学方式下，的确能够刺激学生对于词汇的记忆，我国学者针对单词的呈现方式对学生词汇记忆的掌握已经做出了研究。多数学者经过研究都得出多媒体白板下的词汇呈现效果会优于传统文本呈现。王斌，陈静（2006）说明多媒体输入对于外语词汇学习记忆有一定的促进作用。朱武汉（2006）也在基于大学英语教改模式下的词汇研究中指出多媒体是一种有效的词汇教学手段，激发动机，提高学习兴趣，使学生在自然环境下习得词汇成为可能。吕晶（2012）在研究中也说明，在中国大环境下，词汇以视频呈现方式出现会比音频呈现更有效果，记得更牢固。若都是使用视频方式呈现单词，图片视频比文本视频又具有一定优越性。刘凌，秦晓晴（2014）也指出图片，动画影像呈现方式对词汇记忆输出的效果明显，运用多媒体教学提供生动的动画影像能有效提高单词的学习效率。崔旻，周春芳(2015) 发现文本,静态图片，动态视频三种单词呈现方式，对于被试者的长时记忆来说，静态图片和动态视频是更有效的方式。
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第三章 概念界定和理论基础 ................................. 11
3.1交互式电子白板 .......................................... 11
3.1.1希沃白板 ........................................ 12
3.1.2希沃白板衍生工具 .................................. 12
第四章 基于希沃白板的初中英语词汇教学设计 .............................. 16
4.1研究对象 ......................................... 16
4.2研究方法 ...................................... 16
第五章 应用结果与分析 ..................................... 32
5.1问卷数据收集 ............................................... 32
5.2试卷检测数据收集 ............................. 35
第五章 应用结果与分析
5.1问卷数据收集
检测一个实物是否对其所要探究的问题是否真的起作用，需要以数据进行支撑，为了检测希沃白板5下的互动式课件是否真的可以帮助学生建立起单词表征与词义词音的简单联系，笔者制作了“基于希沃白板5应用于词汇教学互动式课件应用调查研究”（问卷见附录）。
为了统计实验学期后学生对于希沃白板5应用于词汇教学的使用感受，笔者制作问卷对整个初二年级，4个班的学生进行调查研究。问卷为单项选择题，问卷基本围绕学生在经由一学期希沃白板学习词汇后的使用感受，具体在词汇的拼写，发音，含义等发面进行调查研究。其中填写人数为240人次，有效填写人数为240人次。其调查结果如下：
教学论文参考
图5-1至5-4是学生对词汇学习的调查。如图5-1，在240人中，大约19.17%的学生认为在英语学习中最困扰的问题是词汇。有94人，约占总人数的39.17%择写作问题。这说明，经由希沃白板授课一学期后，学生的词汇问题得到了基本缓解，转而投向更困难的写作问题。当涉及到“你在词汇学习中最困扰的部分是”这个问题时，如图5-2所示，大概105人，占总人数的43.75%，选择了拼写问题。另有22.5%的学生选择了发音问题。约81人选择了记忆单词含义有困扰，这也侧面说明，在希沃白板5授课之后，学生的发音，记忆单词含义问题基本得到解决。在基础问题得到解决后转向更高级的问题，这都说明希沃白板5的授课有助于学生建立起单词本身与词义词音的联系，可以部分解决词汇教学问题。
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第六章 结论与展望
6.1结论
该研究在多媒体学习理论，双重码理论的指导下，通过使用希沃白板5下的交互式课件授课，以提高学习的学习效率和学习兴趣为目的，进行为期一个学期的实践研究，该研究的研究问题为：希沃白板5如何有效帮助学习者建立单词表征与词义词音的联系。依据实验研究中对词音和词义两方面的考查，采用本学期教材中的生词编制测试试卷。其中三张测试试卷包括：听音排序，选出听到的单词，（每组单词均是表征相仿易混淆的单词）。该训练对单词词音与单词表征的联系进行考查。另外选答语，翻译，补全句子则是对单词本身与词义联系的考查。
6.1.1学生词音成绩结果讨论
希沃白板5通过对词的发音进行训练跟读，帮助学生纠正发音，建立起单词本身与词因的联系的。由上述的三次测试数据可得知，经过希沃白板授课之后，实验B班在词音部分的得分虽然没有超过A班，但是在中测数据与后测数据中，B班的进步明显大于A班，尽管影响数据的因素有很多，但希沃白板的授课在提高B班词音部分得分是有一定帮助的，所以希沃白板在词汇教学中的应用是可以有效帮助学生建立起词汇表征与词音的联系，提高学生的学习效率。
6.1.2学生词义成绩结果讨论
希沃白板5通过对词的含义进行配对训练，分组pk训练，帮助学生熟练词汇具体含义，建立起单词本身与词义的联系。由上述的三次测试数据可得知，经过希沃白板授课之后，实验B班在词义部分的得分超过A班，拉平实验前与实验中期的差距。希沃白板的授课在提高B班词义部分得分上进步明显，所以希沃白板在词汇教学中的应用是可以有效帮助学生建立起词汇表征与词音的联系，提高学生的学习效率。
参考文献（略）